隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能（Artificial Intelligence，以下簡稱“AI”）沖擊著基礎(chǔ)教育的發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出：“當(dāng)代的歷史教學(xué)，不僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！?AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一個不可阻擋的趨勢，但歷史教育界似乎波瀾不驚，基本教學(xué)模式并未發(fā)生根本性的變革。是什么因素造成這一現(xiàn)狀？如何在歷史教學(xué)中更好地運用AI技術(shù)呢？

目前，AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在智能教學(xué)系統(tǒng)、智能教育平臺、智能評估系統(tǒng)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、語音識別技術(shù)等方面。

關(guān)于AI應(yīng)用，學(xué)術(shù)界形成的共識是：通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，AI可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式進行分析和預(yù)測，提供個性化的教育服務(wù)；AI充當(dāng)教師的角色，教師的使命變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，圍繞著學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題與困惑，組織學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。例如，2022年橫空出世的ChatGPT就是一種典型的生成式人工智能產(chǎn)品，可以“通過各種機器學(xué)習(xí)方法從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)對象的特征，進而生成全新的、完全原創(chuàng)的內(nèi)容(如文字、圖片、視頻)”。用ChatGPT進行知識傳授，遠勝于一般的教書匠。

學(xué)術(shù)界一致認為，AI對基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響主要有：

第一，承擔(dān)智能教學(xué)助手。借助于一定的平臺、媒體工具，學(xué)生通過語音或輸入文字等手段，與智能教學(xué)助手進行對話，AI回答學(xué)生的問題。如學(xué)習(xí)某一具體歷史事件，教學(xué)助手能夠告訴學(xué)生具體事件的細節(jié)，解釋相關(guān)術(shù)語或概念，提供該事件爆發(fā)的背景信息，介紹學(xué)術(shù)界關(guān)于歷史事件影響和意義的基本看法等。

第二，高效搜索和篩選資料、分析與整理信息。AI可以根據(jù)輸入的關(guān)鍵詞，通過搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)平臺快速瀏覽大量文獻，提取關(guān)鍵信息，為師生提供精確的查詢結(jié)果。AI利用自然語言處理技術(shù)，對收集到的材料信息進行分析和整理，自動形成摘要，構(gòu)建相關(guān)歷史事件、人物和概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助師生快速了解其核心內(nèi)容。

第三，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、提供即時反饋與指導(dǎo)。AI利用人機對話系統(tǒng)，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，提供具體學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和分析，利于師生根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略。AI可以對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進行即時評估，給予學(xué)生及時的反饋與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，系統(tǒng)能夠分析學(xué)生回答的錯誤之處，提供正確答案并進行解釋，幫助學(xué)生及時認識自己的錯誤，理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

第四，提供個性化學(xué)習(xí)建議。通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，AI可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議。如提供有針對性的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，推薦相關(guān)的歷史資料、視頻、文章等，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點提供修正建議，設(shè)計適合他們的個性化歷史作業(yè)等，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，拓展其興趣和知識廣度。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和個性化學(xué)習(xí)體驗，學(xué)者們還提出了變革學(xué)校模式、改變班級授課制、實施人機協(xié)同學(xué)習(xí)模式、設(shè)計新的AI 技術(shù)運用教學(xué)模式（如利用虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地體驗仿真的歷史場景）等改革方案，具有新穎性、前瞻性與合理性。

傳統(tǒng)教育方式存在諸多不足，如教學(xué)方式單一化、學(xué)習(xí)資源有限、強調(diào)知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量難以保證等。而AI具有優(yōu)秀的自適應(yīng)性、個性化、創(chuàng)新性和自主性等特點，可以很好地彌補傳統(tǒng)教育的不足之處。AI可勝任傳統(tǒng)教師的諸多任務(wù)，如授課、制定學(xué)習(xí)計劃、批改作業(yè)、提供專業(yè)指導(dǎo)意見等。既然人工智能那么“美麗”，電子白板、電化教學(xué)技術(shù)、計算機輔助教學(xué)手段已經(jīng)深入一線課堂，為什么一線教學(xué)運用AI效果不佳呢？

主要原因有：第一，學(xué)術(shù)界提出的許多基于AI的新教學(xué)模式、方法，是建立在變革學(xué)校教育模式的基礎(chǔ)上的，研究成果超越了一線教師的認知，老師們最關(guān)心的是在班級授課制不變的情況下，如何發(fā)揮人工智能在教學(xué)中的作用，提升教學(xué)的高效性。人工智能進入課堂的理想化操作方式是，學(xué)生人手一臺電腦或平板筆記本，利用AI進行個性化的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)任務(wù)由知識傳遞，轉(zhuǎn)向利用AI實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，并提供即時的反饋、評價和學(xué)習(xí)建議。即傳統(tǒng)知識傳遞的班級授課模式應(yīng)發(fā)生較大變革，才能發(fā)揮AI的信息生成、評價即時性等長處，促進核心素養(yǎng)的落地。由于種種原因，部分學(xué)校對電子技術(shù)產(chǎn)品運用于課堂可能產(chǎn)生的消極影響憂心忡忡，基礎(chǔ)教育教學(xué)方式及班級授課制在短時間內(nèi)很難退出歷史舞臺。第二，學(xué)術(shù)界的研究側(cè)重于全學(xué)科。如何結(jié)合具體學(xué)科進行實踐？學(xué)者們并沒有給出令人滿意的方案。由于研究未能從具體學(xué)科出發(fā)，一線教師認為這些成果不實用，遠水解不了近渴，導(dǎo)致其難以在課堂教學(xué)中實施。第三，一些教師堅持學(xué)校教育“三中心說”（教師為中心、課本為中心、課堂為中心），堅持知識傳遞教學(xué)模式，認為教師的使命就是傳遞知識。ChatGPT一經(jīng)問世，有歷史教師首先想到的是如何利用它搜集合適的素材，講好歷史課。當(dāng)代AI主要特點有生成性、對話性，僅從傳遞知識層面運用AI，不能發(fā)揮其長處。依據(jù)AI構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，才能更好地提升教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展。第四，運用AI要求教師掌握一系列新的技術(shù)、手段。由于多方面的原因，許多教師AI技術(shù)操作技能匱乏，對于如何將其運用于教學(xué)感到陌生。

面對AI技術(shù)的沖擊，在班級授課制、一線基本教學(xué)模式不變，學(xué)生難以人手一臺平板的情況下，如何利用新技術(shù)創(chuàng)造高效課堂呢？如何體現(xiàn)人工智能技術(shù)賦能的作用，推進課改，落實深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？下面筆者以《中外歷史綱要（上）》“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例予以說明。

（一）利用AI技術(shù)進行備課設(shè)計

1.構(gòu)建歷史課程實施方案與內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣以課本內(nèi)容判斷“教什么”，根據(jù)自己的學(xué)識及課本、教參內(nèi)容等進行備課。面對人工智能，教師最擅長的講授知識這一優(yōu)勢不復(fù)存在。在AI影響下，教師備課時需要關(guān)注學(xué)生獨立思考能力、正確態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重新思考“教什么、怎樣教”這一教育核心問題，以發(fā)揮引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師的作用。

AI技術(shù)具有強大的信息搜集整理、語言處理、方案生成等能力，教師與AI合作，能夠輕松地完成傳統(tǒng)備課的任務(wù)。如何進行單元教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)計？可以利用AI的自然語言處理和規(guī)劃能力，但教師需要提供課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準和學(xué)生需求等信息。借助于AI的自動生成功能，教師能迅速判斷單元課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的意義，獲悉課程教學(xué)計劃和教學(xué)資源建議，從而設(shè)計出更可靠的課程實施方案。例如，“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”單元如何開展問題導(dǎo)向教學(xué)、深度教學(xué)？筆者利用“百度智能云”AI在線分析歷史教材和課程內(nèi)容，識別出本單元關(guān)鍵概念有“大一統(tǒng)、中央集權(quán)、郡縣制、官僚制度”，學(xué)習(xí)主題是“秦朝的統(tǒng)一與制度建設(shè)”，核心問題有“如何實現(xiàn)大一統(tǒng)？中央集權(quán)制度的特點和影響是什么？”借此，教師結(jié)合具體學(xué)情可以確定單元學(xué)習(xí)主題、核心問題、關(guān)鍵概念，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識框架和學(xué)習(xí)路徑。這利于教師設(shè)計單元課程實施方案，創(chuàng)造比較生動形象的場景，并圍繞批判性思維、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容提供豐富的素材資源，開展問題導(dǎo)向教學(xué)。

由于網(wǎng)絡(luò)平臺上有大量的教師設(shè)計的課件、教案或教學(xué)設(shè)計等素材，不少學(xué)者認為，可以利用人工智能技術(shù)生成教學(xué)設(shè)計或教案，以減輕教師的備課負擔(dān)。對此筆者并不贊成，因為這些資源多以知識傳遞為教學(xué)目標(biāo)。利用AI技術(shù)所生成的教案、課件、教學(xué)設(shè)計稿，大體是從知識傳遞層面的思考，雖然可以使教學(xué)內(nèi)容生動形象，但忽視了具體學(xué)情，不符合教學(xué)設(shè)計要求，而且容易使教師變成AI技術(shù)生成件的復(fù)讀機，失去了專業(yè)性。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，常常遇到一些教學(xué)問題，可以利用人工智能技術(shù)，參考其提供的建議或方案加以解決。例如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課，教師如何組織學(xué)生采用角色扮演的方式去體驗歷史、學(xué)好歷史呢？筆者選擇“Chat AI”平臺，輸入相關(guān)詞語，AI給出了如下的建議：

角色分配：教師可以將學(xué)生分成不同的角色，例如秦始皇、宰相李斯、將軍白起、各個諸侯國的國君、百姓等。每個角色都應(yīng)該有一份簡要的角色說明，包括角色的身份、背景、利益訴求等。

歷史情境設(shè)定：教師可以設(shè)定一個特定的歷史情境，例如戰(zhàn)國時期各諸侯國割據(jù)混戰(zhàn)，秦國逐漸嶄露頭角并展開統(tǒng)一戰(zhàn)爭的情景。學(xué)生需要根據(jù)自己所扮演的角色，思考并行動。

……（限于篇幅，下略）

在上述基礎(chǔ)上，AI建議教師給每個角色分配一些任務(wù)或目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色身份展開討論，制定決策。他們可以在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)進行交流和協(xié)商，嘗試達成某種共識或解決方案。角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生總結(jié)各角色的行動對歷史走向的影響，以深入理解歷史事件。

有了這些建議，教師能夠認識到角色扮演法實施的條件、要求，根據(jù)自己的認知與具體的學(xué)情，判斷如何在教學(xué)中實施角色扮演法，思考如何幫助學(xué)生研究角色、分配角色、編寫劇本；如何查找可信的素材資源；如何調(diào)動學(xué)生利用角色扮演，從不同角度思考和理解這段歷史；如何合理有效地運用互動和體驗式的學(xué)習(xí)方法；如何增強學(xué)生的參與度；如何引導(dǎo)學(xué)生進行討論與反思，幫助他們更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。顯然，這樣的備課，利于教師構(gòu)建出符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的教學(xué)方案與內(nèi)容，避免出現(xiàn)形式化教學(xué)。

2.提供豐富的教學(xué)素材。

由于閱讀量有限，一線教師常常困惑于如何搜集合適的教學(xué)素材。利用AI智能搜索和信息整合能力，教師可以輕松地查找到一些典型教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供豐富的、合適的素材；還能夠快速地獲取最新的學(xué)術(shù)研究、教育理念以及實踐經(jīng)驗，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具吸引力。比如，如果教師不清楚有關(guān)秦始皇實施郡縣制的原始文獻，利用AI輸入“《史記》關(guān)于秦始皇實施郡縣制的原文”，很容易查找到相關(guān)資料。如果教師不懂原文的含義，AI還可以進行翻譯。這就大大減輕了教師的備課負擔(dān)。但在使用中教師也應(yīng)注意甄別，以防誤用AI編造的史料。

3.加深對問題的思考，提升教師的認知。

AI技術(shù)依賴海量的數(shù)據(jù)庫、資源平臺信息，能夠在短時間內(nèi)提供對某些問題的共性思考，彌補教師閱讀量有限的不足，修正教師的自我認識。如歷史閱讀技能是歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)，教師在高中教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生歷史閱讀技能的訓(xùn)練。關(guān)于該技能的培養(yǎng)，不少教師以為提供幾段材料或多讀課本，就能夠提升學(xué)生的閱讀技能。這種認識過于淺薄。利用百度AI、OpenAI、Chat AI等智能技術(shù)平臺，輸入“歷史閱讀技能的表現(xiàn)”，AI均會迅速給出生成性答案，對技能含義進行解釋。這有助于教師理解歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的概念或問題，進而重新思考自己的教學(xué)認識與教學(xué)方案。其中“百度智能云”AI對歷史閱讀技能表現(xiàn)給出的答案是：

選擇能力：在閱讀歷史材料時，需要具備篩選有價值信息的能力。歷史材料中往往包含大量信息，但并不是所有信息都與閱讀目的相關(guān)。因此，需要根據(jù)閱讀目的篩選出所需要的信息。

推論能力：推論是指從已知信息中推斷出未知信息的過程……（限于篇幅，下略）

闡釋能力：闡釋能力是指對歷史事件、人物、文化等進行解釋和說明的能力……（限于篇幅，下略）

上述答案是對學(xué)術(shù)界整體認識的歸納，雖然不是自我生成的認識，但它利用強大的搜索信息、整理信息功能，總結(jié)出當(dāng)代學(xué)術(shù)界的研究成果。該答案指出了歷史閱讀技能培養(yǎng)的復(fù)雜性，需要結(jié)合具體語境推斷出文本詞、句的含義，根據(jù)材料所呈現(xiàn)的信息推斷作者的立場、意圖和觀點。如果不具備一定的基礎(chǔ)知識與理解力，學(xué)生很難進行準確的歷史文本閱讀。課標(biāo)對以上三種能力的要求散見于史料實證、歷史解釋素養(yǎng)之中，未能從某一學(xué)科技能實踐層面予以闡釋。由于種種原因，不少教師滿足于在知識識記視野下思考教學(xué)問題，對課標(biāo)要求以及當(dāng)代學(xué)術(shù)研究的認識存在不足，習(xí)慣機械按照核心素養(yǎng)的5個方面施教。實際上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀技能，教師需要將核心素養(yǎng)視為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，對材料信息進行辨析，把握作者的意圖，進而做出合理的解釋與價值判斷。利用AI技術(shù)，圍繞教學(xué)關(guān)鍵問題進行學(xué)習(xí)，有利于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，避免教學(xué)的線性化、簡單化、形式化。AI生成或提供的信息是建立在大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，在數(shù)據(jù)選擇與提供上缺少統(tǒng)一的標(biāo)準，提供的信息可能存在不準確之處，需要教師仔細甄別。

4.進行學(xué)情分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑與可能的問題。

目前歷史教師的學(xué)情分析能力普遍較弱，利用用戶畫像技術(shù)、知識圖譜等方法或工具，能有效地輔助開展學(xué)情分析。

用戶畫像技術(shù)是一種基于用戶數(shù)據(jù)的分析方法，可以構(gòu)建出精細化的用戶模型，分析學(xué)生的學(xué)情，為教師提供精準的教學(xué)支持。首先，教師需要通過學(xué)校管理系統(tǒng)、調(diào)查問卷、訪談等多種方式收集所教學(xué)生的各類數(shù)據(jù)，如歷史學(xué)習(xí)成績、課程參與度、課外活動、興趣愛好等。其次，利用統(tǒng)計工具或技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和建模，辨析學(xué)生學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、課程參與度、興趣等因素之間的關(guān)聯(lián)度。再次，基于數(shù)據(jù)分析和建模的結(jié)果，構(gòu)建出包括學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點、可能的學(xué)習(xí)困難等多個方面的學(xué)情畫像。例如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課后，教師選擇一些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)指標(biāo)如學(xué)生對于秦統(tǒng)一原因的理解程度、秦制形成原因的理解等進行分析，將學(xué)生分為不同的類型或群體，識別各自的學(xué)習(xí)特點和需求，根據(jù)學(xué)情畫像，思考下一課“西漢與東漢”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以及如何提供個性化的學(xué)習(xí)建議和教學(xué)資源。

知識圖譜是一種可以用于表示、查詢復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)的工具或結(jié)構(gòu)化的語義知識庫，能夠迅速描述社會中的某些概念及其相互關(guān)系。利用知識圖譜分析具體學(xué)情，可以深入洞察學(xué)生知識掌握的情況，幫助教師制定更有效的教學(xué)策略。首先教師需要確定單元學(xué)習(xí)可能涵蓋的學(xué)科知識點及其關(guān)系，構(gòu)建知識圖譜；其次，依據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、測試成績、課堂互動等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析其在各個知識點上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑和進度，將具體表現(xiàn)映射到知識圖譜上，標(biāo)記出學(xué)生對具體知識點掌握情況，辨析學(xué)習(xí)路徑、進度與知識點之間是否存在遷移關(guān)系。最后，依據(jù)知識圖譜，查詢并識別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑（如對哪些知識點理解存在困難、容易混淆哪些知識點等），分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題與差異問題，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教師能夠編制具體可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計針對性強的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）利用AI技術(shù)創(chuàng)新課程實施方法

1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。

利用虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱“VR”）或增強現(xiàn)實（Augmented Realtity，簡稱“AR”）技術(shù)，設(shè)計一個仿真的歷史環(huán)境，這是理想化的利用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境方式。如教師利用AR技術(shù)，通過平板設(shè)備的屏幕，在現(xiàn)實中重現(xiàn)秦代皇宮建筑或秦朝百姓生活場景，幫助學(xué)生從不同的視角理解歷史，增強其同理心和創(chuàng)造力。

當(dāng)前運用AI技術(shù)去豐富教學(xué)情境的方式主要是利用視頻、音頻、圖片、講故事等，將音頻講解、動態(tài)圖表、交互式時間線等與視頻信息糅合起來，生成多媒體文件，能夠充分發(fā)揮多媒體歷史敘事的長處。教師利用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展沉浸式學(xué)習(xí)，應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以安排學(xué)生扮演秦始皇，利用AI提供多種素材，呈現(xiàn)歷史當(dāng)事人面臨的窘境，要求學(xué)生在模擬情境中思考如何處理內(nèi)政外交、戰(zhàn)爭與國內(nèi)經(jīng)濟等一系列問題，做出具體的決策。教師根據(jù)學(xué)生提出的決策，依據(jù)AI的即時反饋功能，展示這些決策對歷史進程的影響，以加深學(xué)生對歷史的感悟及對其因果關(guān)系的理解。提醒大家注意的是，教師不能依據(jù)AI技術(shù)生成“歷史”圖片，將其運用于教學(xué)之中，這違背了歷史學(xué)的客觀性原則。

2.提升思辨能力，塑造正確的態(tài)度觀念。

高階思維能力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)、情感觀念的塑造，這些是目前AI技術(shù)的短板。人工智能時代，教師在課堂教學(xué)中的使命應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、塑造正確態(tài)度觀念方面，發(fā)揮AI技術(shù)的特長，圍繞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)去思考教學(xué)實施。

利用AI技術(shù)開展深度教學(xué)，提升學(xué)生的歷史思辨能力，主要有以下方式：第一，提供眾多信息，教師組織學(xué)生對材料信息真假進行辨別；第二，搜集涵蓋不同的歷史觀點、解釋和理論的課程資源，為學(xué)生提供多元化的歷史視角，組織學(xué)生辨析、比較、評估這些觀點、理論，領(lǐng)會意識形態(tài)、價值導(dǎo)向在歷史解釋中的作用；第三，針對一個歷史主題，安排AI扮演不同的歷史人物，提出不同的觀點，組織學(xué)生與AI歷史人物角色進行辯論，鍛煉其批判性思維和反駁能力；第四，利用AI虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬歷史事件場景。組織學(xué)生進行角色扮演，分析歷史事件的起因、過程和影響，在具體場景中做出決策，訓(xùn)練基于證據(jù)和邏輯推理的歷史思辨能力；第五，創(chuàng)建一個在線研習(xí)與討論平臺，圍繞某歷史主題提供不同觀點、角度的資源材料，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作和討論，幫助學(xué)生開拓性地進行思考與研習(xí)。

例如，教師可以利用AI，組織學(xué)生圍繞“你為什么要焚書坑儒”這一問題，與秦始皇進行對話?！鞍俣戎悄茉啤盇I在線平臺模擬秦始皇給出的回答是：“焚書坑儒，是出于維護國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的需要。在朕統(tǒng)一六國之后，面臨著各國舊貴族的復(fù)辟威脅，他們試圖通過傳播各自的思想和文化來分裂國家。儒家思想強調(diào)仁義禮智，但這在當(dāng)時的社會環(huán)境下，并不利于國家的統(tǒng)一和法令的推行。焚書，是為了消除這些不利于國家統(tǒng)一的思想和文化，確保國家的意識形態(tài)統(tǒng)一。至于坑儒，實際上坑殺的是那些誹謗朝政、妖言惑眾的術(shù)士，他們欺騙百姓，擾亂社會秩序。朕不能容忍這種行為，因此下令懲處他們。但需要注意的是，朕并未針對所有的儒生，而是針對那些與朝廷作對的儒生和術(shù)士。”

AI模擬歷史人物的回答，僅是一種可能的回答，它根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)于該歷史人物研究的資源，辨析人物所處的歷史背景，盡可能模仿該人物的思考方式而給出的答案。上述秦始皇的“回答”實際是歷史學(xué)家對焚書坑儒歷史事件做出的一種分析，學(xué)術(shù)界關(guān)于“焚書坑儒”研究觀點分歧較大，既有肯定見解，又有否定之說。正面代表觀點例如，劉澤華認為“焚書坑儒”“打擊了復(fù)古的思潮，維護了中央集權(quán)的國家制度”；翦伯贊認為，“焚書坑儒”是為了鏟除殘余舊貴族勢力及其思想文化，尤其是儒家復(fù)古文化。具體來說，在“焚書”原因研究方面，有“儒法之爭的必然結(jié)果”說、“實施法治思想的必然要求”說、“統(tǒng)一思想的政治需要”說等積極肯定的觀點。關(guān)于“坑儒”對象，有“坑儒”說、“坑術(shù)士”說、“儒生術(shù)士俱坑”說等觀點。如王立群的《千古一帝秦始皇》、張子俠的《“焚書坑儒”辨析》等贊成“坑術(shù)士”說?！鞍俣戎悄茉啤盇I在線平臺生成的秦始皇之語主要依據(jù)上述肯定觀點及“坑術(shù)士”說，彌補了課本簡潔抽象內(nèi)容的不足之處，有助于豐富歷史情景，幫助學(xué)生有效分析相關(guān)史事信息，識別出有深度的觀點或新的見解，利于學(xué)生運用唯物史觀對歷史事件進行一分為二的評價，從而廓清謬誤，修正對歷史潛在的誤解。利用AI參與分析討論，能夠深化討論的內(nèi)容、層次，促進學(xué)生歷史思辨能力的發(fā)展，加深對歷史的理解，形成理性判斷和自我反思能力。

（三）利用AI技術(shù)促進教學(xué)評一體化的實現(xiàn)

1.及時進行反饋。

傳統(tǒng)教學(xué)最大的問題之一是課堂評價反饋很難全面、及時。教師利用AI數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對收集到的數(shù)據(jù)進行及時處理，能夠識別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、答案是否準確、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等?；跀?shù)據(jù)分析的結(jié)果，AI可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動評價，提供即時的反饋與指導(dǎo)，減輕教師人工評價的工作量，提高評價效率和客觀性。例如，AI能夠分析學(xué)生對問題的回答側(cè)重于哪一方面、論證的方式、證據(jù)的選擇，是否機械按照課本表述進行回答、信息利用是否全面、觀點認識是否存在偏見等，指出其回答的薄弱環(huán)節(jié)，提供參考答案與改進建議，幫助學(xué)生分辨觀點結(jié)論的合理性，在人機互動中加深其對歷史概念和事件的理解。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)。

由于人工智能以大數(shù)據(jù)、海量信息為資源，教師可以利用它布置作業(yè)。條件是：教師應(yīng)知道作業(yè)檢測的目標(biāo)、考核的技能、需要學(xué)生實踐的方法。教師輸入作業(yè)的主題、目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，AI根據(jù)這些信息自動生成作業(yè)題，設(shè)計一系列相關(guān)的歷史問題或任務(wù)。對于AI自動生成的作業(yè)題，教師需要修改完善，使之更符合具體的學(xué)情。需要注意的是，不能僅圍繞知識點識記設(shè)計作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3.個性化地批改作業(yè)。

在批改作業(yè)方面，教師首先需要建立一個相對完整，具有一定標(biāo)準的作業(yè)答案信息庫，包括具體歷史事件、現(xiàn)象、人物的關(guān)鍵信息。對于主觀題，教師可以編制具體的評價量規(guī)，設(shè)定一些關(guān)鍵詞或短語作為評判標(biāo)準，并給予它們分配不同的權(quán)重。其次，通過技術(shù)手段將學(xué)生的作業(yè)進行數(shù)字化處理。學(xué)生自行將作業(yè)拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過光學(xué)字符識別（OCR）技術(shù)將紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為可編輯的文本格式。再次，利用一定的工具，如應(yīng)用自然語言處理（NLP）技術(shù)對學(xué)生的答案進行語義分析，識別其中的關(guān)鍵信息點，進而判斷學(xué)生作業(yè)答案中的觀點和論據(jù)支撐。對于客觀題，AI可以直接與標(biāo)準答案進行比對，自動判斷正誤并給出分數(shù)。對于主觀題，AI可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的關(guān)鍵詞和權(quán)重，結(jié)合NLP的分析結(jié)果，提供正確答案，給出一個初評分。但教師不能滿足于此，還應(yīng)利用AI系統(tǒng)生成針對每個學(xué)生作業(yè)的個性化反饋，如該同學(xué)作業(yè)的錯誤之處、改進的方向。尤其是小論文類的作業(yè)，教師應(yīng)利用AI技術(shù)迅速判斷學(xué)生的證據(jù)選擇情況，論證是否恰當(dāng)?shù)?。盡管人工智能可以自動化大部分批改過程，但教師仍要隨機抽查AI批改作業(yè)情況，以確保準確性。

AI只是工具，其運用的效果取決于教師的理念、方案及對話引導(dǎo)的方法。教師需要與時俱進，學(xué)習(xí)一些常見的AI技術(shù)方法，如用戶畫像技術(shù)、知識圖譜、自然語言處理技術(shù)等，提升技術(shù)運用的能力，以更好地將其應(yīng)用于課程實施。本文僅從課堂教學(xué)實施層面探討了AI技術(shù)運用的策略。如何將AI技術(shù)與項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來？如何利用AI調(diào)用多學(xué)科的知識、思維、方法，展示對某一問題的不同思路、方法，去解決需要探究的項目或問題，探索新的混合式教學(xué)模式？歷史教學(xué)界的研究尚是空白，期待廣大教師能夠投身其中進行研究。