一線教師怎樣做課題研究

一線教師在從事繁重教學工作的同時，如何通過課題研究這個載體總結(jié)自己的教育、教學成果，提升專業(yè)素質(zhì)。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟、更快地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔起教育賦予我們的神圣使命。

  一、當前中小學開展課題研究的現(xiàn)狀

（一）當前普通中小學教育科研的主要特點

1.研究指向上：

（1）以校為本。立足學?，F(xiàn)實，大處著眼，小處著手，研究學校管理、教育、教學等方面的現(xiàn)實問題。如，我們學校語文特級教師（教學能手）課堂教學藝術(shù)的研究。

（2）以學科教學為本：如，學科教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實驗與研究。

2.研究類型上：

以應(yīng)用研究，行動研究，現(xiàn)場研究，微觀研究為主。

3.研究方法上：

采取定性與定量的結(jié)合，以實驗法、文獻法、觀察法為主要手段。

4.研究主體上：以本校一線教師為主體。教師即研究者，這是近年來西方教育界頗為流行的看法。人們越來越認同到，沒有教師參與的教育研究，是無法使教育成果很好地在教育實際中加以運用的。

5.研究內(nèi)容上：

立足于課程改革，著眼于課堂教學，側(cè)重于課程建設(shè)、實施的研究。

6.研究價值取向上：過程與結(jié)果并重。倡導成果即成長。

（二）當前中小學教育科研的一些浮躁現(xiàn)象

1.注重形式，忽視過程。

據(jù)了解很多課題就是匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程。結(jié)題報告中的結(jié)論事先都有了的；通常的做法是：做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無其實。

2.急功近利，熱衷炒作。

我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經(jīng)參加一次現(xiàn)場會，會上隆重推出10多個教學模式，我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身專業(yè)的成長，教學技藝的提高。

3.跟風而上，創(chuàng)新不足。

課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學實踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

4.閉門造車，缺乏引領(lǐng)。

我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師等溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

二、中小學教師進行課題研究的主要障礙與有利條件

1.客觀障礙

理論儲備不足、科研能力不夠、科研經(jīng)費匱乏、學校領(lǐng)導重視力度小，甚至領(lǐng)導不懂教育科研。再就是教師的時間與精力不夠等等。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問。

2.主觀障礙

對教育科研的神秘感、畏懼感：在不少人看來，搞科研是一項深不可測的工作，應(yīng)該是專家們所做的事。目標不清、動力不足、被動應(yīng)付等等。

3.有利條件

有免費的研究對象、豐富的實踐經(jīng)驗，還有一批志同道合的同行可以取長補短。

三、對一線教師開展課題研究這個命題的認識

（一）什么是課題研究？

對于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實，真正的教育教學課題研究只有植根于我們的教學實踐和實際，才能煥發(fā)其生命力與價值。當前，倡導一線教師開展課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這種比較科學、規(guī)范的形式來解決我們學校發(fā)展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑?！耙痪€教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！焙喲灾河幸粋€研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路。這也是開展課題研究的基本要求。課題研究應(yīng)該使我們的日常工作科研化。

（二）一線教師為什么要做課題研究？

1.教師專業(yè)成長的需要

時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！保殖绲抡Z）

2.解決實際問題的需要

做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現(xiàn)的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。

3.有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。

4.有助于形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅(qū)動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。

四、一線教師如何做課題研究？

（一）首先要選好課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。

1.課題從哪里來？過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養(yǎng)；小學生英語口語能力的培養(yǎng)等。

2.選題的基本原則

（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關(guān)系的研究。這個課題視角就比較新穎。

（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學性。

（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。

（4）價值性原則：看其理論價值與應(yīng)用價值。一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論，建立科學教育理論體系的作用二是應(yīng)用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究.

（5）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范。

3.選題注意事項

（1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究。

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數(shù)學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

（3）注重平時積累，從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調(diào)查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”。

（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗總結(jié)法的問題提出來。教師將教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經(jīng)驗總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

（二）選題從哪些方面入手

1.選教育科研的前沿課題——人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結(jié)合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關(guān)系的研究。

2.選擇應(yīng)用研究型課題——與應(yīng)用研究相對的基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學知識的組織體系，并不一定會產(chǎn)生直接的實際價值的結(jié)果。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經(jīng)驗為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)教學資源的收集與整理研究》。一線教師應(yīng)當以應(yīng)用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問題。同時應(yīng)用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。

3.選擇主觀條件比較成熟的課題——量力而行。從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究。

4.選客觀條件比較具備的課題——理論條件資料信息設(shè)備工具氛圍環(huán)境。

5.選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調(diào)新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實驗與研究等。

（三）做好方案。

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地有搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設(shè)計方案的基本框架：

（1）課題名稱

（2）問題的提出

（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)

（4）研究的內(nèi)容

（5）研究的方法

（6）研究對象

（7）研究步驟

（8）研究保障

（9）成果預(yù)測

（10）課題組的組成及分工

（11）經(jīng)費預(yù)算

（12）資料附錄

（四）特別提醒

第一，準備階段

1.理論準備

收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識，研究方法等。

2.方案設(shè)計

確定研究的內(nèi)容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

3.課題論證

請有關(guān)專家對課題的科學性、可行性進行論證。

怎樣論證呢?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

第二，實踐階段

1.根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2.記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析數(shù)據(jù)等。

3.發(fā)揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構(gòu)建研究共同體。一般地說有三種合作形式：

大學教師與中小學教師合作的研究共同體。

教研員與中小學教師結(jié)成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。

學校部分教師結(jié)成的研究共同體。

在合作研究時，要盡量淡化指導與被指導的關(guān)系，把民主、合作作為處理雙方關(guān)系的準則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。

第三，總結(jié)階段

1.整理資料，總結(jié)研究實驗情況，對相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準備。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。這里有一個老師們普遍感到困惑的問題，即怎樣把研究的資料、經(jīng)驗等，整合、提升的問題。這也是等會大家要重點討論的問題。

研究成果表述技術(shù)性上的常見問題：

成果表述的意義：有利于科學系統(tǒng)地總結(jié)科研工作。顯示研究水平和價值，便于對成果進行評價。促進學術(shù)交流與合作，有助于成果的推廣與應(yīng)用。有利于鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。

成果表述的類型：教育科研報告用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論的文獻。包括調(diào)查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經(jīng)驗總結(jié)報告幾種類型。教育研究論文對某些教育現(xiàn)象、教育問題、進行比較系統(tǒng)，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術(shù)性論文。這是老師們比較熟悉的行當。

教育科研論文的撰寫：要求：具有科學性、學術(shù)性、獨創(chuàng)性、開拓性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學術(shù)價值，能指導教育實踐。基本格式：題目→摘要→關(guān)鍵詞→緒論→本論→結(jié)論→附錄。一般步驟：擬題→構(gòu)思與列題綱→收集資料→撰文→反復(fù)修改→形成正稿

撰寫研究報告應(yīng)注意的幾個問題：

緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內(nèi)容和研究目標來寫，注意回答預(yù)定研究目標所設(shè)定的問題。

預(yù)先整理好實驗數(shù)據(jù)與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關(guān)的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調(diào)查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。

行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過反復(fù)討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別，不要死套格式。

觀點要鮮明，突出創(chuàng)新性。

寫成初稿后要反復(fù)修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見，旁觀者清，從多角度論證，減少失誤。

結(jié)題報告的撰寫：結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。

結(jié)題報告一般由四部分組成：

概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發(fā)展。

方法：做好本課題的作法、體會、經(jīng)驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領(lǐng)導改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。

結(jié)果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會效益或階段性成果。

評價：對成果和不足作出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。