共研聚智慧  分享促發(fā)展

基于學校辦學理念下的小學生態(tài)課堂構建與實施研究——小課題研究方向分享會

 

一、生態(tài)課堂的要素

這張圖非常直觀詳細地展示了生態(tài)課堂四要素：教師、學生、教學情境和教學內(nèi)容。在這四個要素中，我將詳細地講解教學情境和教學內(nèi)容。

要素之一：教學情境

教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和心理特征以及客觀現(xiàn)實條件所創(chuàng)設的一種引起學生的情感和心理上反應的、對學生的意義建構起幫助和促進作用的特殊的氛圍和環(huán)境。

關于教學情境的分類，標準不同分類也不一樣，如真實情境和擬真情境、封閉式情境和開放性情境、獨立式情境和合作式情境等。情境教學原理最主要的資源是進步主義教育資源和實踐。因而從理論溯源來看，課堂教學情境可以分為兩大類：一是源于進步主義的“真實情境”，一是源于認知心理學的“認知情境”。

真實情境：

真實情境是指基于教學需要和學生學習需要而設置的接近于但不等同于實際的情境，可以分為環(huán)境創(chuàng)設、教學資源運用、實踐操作。

環(huán)境創(chuàng)設是指根據(jù)教學需要創(chuàng)設教室環(huán)境，包括桌椅擺放、環(huán)境布置與美化、教室衛(wèi)生等方面。

教學資源運用指借助一定的教學素材和教學手段以達到期望的教學目的。如：借助圖畫、音樂、視頻等。

實踐操作更適合于科學、信息技術等學科，通過動手實踐來啟發(fā)學生的思維。例如《滴水生火》的實驗中，在我們常規(guī)的認知里，水本是用來滅火的，而在這個實驗中滴水卻能生火，這種沖突能更好地激發(fā)學生學習的動機。

認知情境：

認知情境是指學習者以學習活動為載體，將知識進行遷移、轉(zhuǎn)化而生成的另一種情境。我們可以從文本和生活兩方面來探討。

基于文本主要有：

想象聯(lián)想：學生借助語言文字創(chuàng)設的語表情境進行豐富的想象和聯(lián)想，將腦海中的表象進行組合。如《荷花》一課的教學中，作者將自己想象成一朵雪白的荷花，寫出了荷花的動態(tài)美與靜態(tài)美。在教學中，老師可以借助文字，讓學生把自己也想象成荷花，感受有風和無風的兩種狀態(tài)。

問題與任務：所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)的前提是學生處于學習“饑餓”狀態(tài)，需要通過設計問題和任務來激發(fā)學生認知沖突，提高大腦的深度參與，思維的深度發(fā)生。如《小毛蟲》的課堂教學中，教師可通過以下三個問題讓學生來領悟自我悅納的品質(zhì)：

1、誰認為小毛蟲可憐？

2、小毛蟲真的可憐嗎？

3、小毛蟲覺得自己可憐嗎？

課堂生成：課堂是一個動態(tài)的，開放的，真實的，生成的課堂。相對教學設計的預設性，教學還有生成性。因此，隨著課堂教學的進行而生成的情境稱為生成性情境。教師可以利用課堂上暴露的“錯”形成一個新的契機，以此作為教學情境。

基于生活主要有：

經(jīng)驗體會：李吉林老師曾說“教學不能割裂環(huán)境與兒童活動的有機聯(lián)系”，心理學有個名詞叫啟動效應，如果學生對創(chuàng)設的情境熟悉，他們的心理就容易得到啟動，產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。

如數(shù)學《圓柱的認知》教學中對于圓柱體的底，表面積，體積的認識是基于對數(shù)學的認知，那么數(shù)學問題怎么來解決實際問題呢？就要結合學生的已有經(jīng)驗。把熟悉的“長”“厚”“深”這樣的日常生活口語表述，用在數(shù)學模型里，它就是一種經(jīng)驗情境。

歷史文化：在一些學科教學中，脫離了歷史背景就有可能無法達到預期的教學效果。例如《江雪》詩歌講解中，學生可能會因為詩句描寫了風景,而將詩歌表達的情感認定為對祖國山河的熱愛。這就需要創(chuàng)設一個歷史文化情境，結合永貞革新失敗的背景,詩人的孤獨不僅體現(xiàn)在政治的失意,也體現(xiàn)在對生活中親人相繼辭世的失落。

社會事件：引入時效性、典型性、客觀存在的社會事件或背景創(chuàng)設情境促進學生對知識的理解。

從教學實踐來看，真實情境和認知情境通常在教學過程中不能割裂開來，需要二者相結合，促進學生思維的發(fā)展，獲得獨特的感受和體驗。所以教師在日常教學中需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的不同的教學情境，形成一種有形或無形的“教學情意場”。

 

要素之二：教學內(nèi)容

我們將教學內(nèi)容看成一個有機的整體，可以將其分為靜態(tài)內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容。

靜態(tài)內(nèi)容：

靜態(tài)內(nèi)容包括教學目標和課程教材。

（一）教學目標

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

教學目標有定向、激勵、中介、反饋等四個功能。

如何設置教學目標呢？這也是一個老生常談的話題，要根據(jù)課程標準、教材特點、學情來確定，敘寫也應該準確、具體、簡潔。

（二）教材課程

1、概念概述

教材是形成教學內(nèi)容的一個“載體”，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是對教學目標、課堂內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。我們的課題研究旨在生態(tài)辦學理念下，積極進行校本課程或教材的開發(fā)。

校本課程或教材的開發(fā)是指我們學校為了達到生態(tài)育人的目的，依據(jù)我校各學科的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由老師們合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

2、進行生態(tài)理念下校本課程或教材的開發(fā)：可以彌補國家課程的不足；有利于學生主體性的發(fā)展；有利于教師專業(yè)水平的提高；有利于學校辦學特色的形成。

動態(tài)內(nèi)容：

動態(tài)內(nèi)容既包含課堂生成也包括教學環(huán)節(jié)。

課堂生成是指在課堂上，老師和學生在不斷的對話之中、思維碰撞之中，激發(fā)思維的不同走向，最終百川歸海。

動態(tài)的教學內(nèi)容體現(xiàn)在三個尊重：尊重學生思維形成的過程，給生成留足空間。課堂上給學生留有思考的時間，讓學生自己“摸索著向前走”，促進思維的形成。尊重學生的奇思妙想，機智把握課堂生成。教師在注重專業(yè)知識的同時，更要掌握一定的課堂教學藝術，把握師生智慧互動碰撞的“火花”。尊重學生的錯誤資源，構建正確的知識?！板e誤”是一種寶貴的資源，我們應該接納錯的答案，甚至可以促進差錯的生成，利用錯誤的資源，生成新的教學資源。

教學環(huán)節(jié)可以從生態(tài)課堂教學范式流程圖上體現(xiàn)，主要通過“激趣導境、設疑導思、探知導學、歸納導評、遷移導拓”五個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我校生態(tài)課堂特征，以及“以人為本、和諧共生、多元發(fā)展”的生態(tài)課堂內(nèi)涵，讓學生在課堂中得到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

 

要素之三：教師學生

教師包括教師素養(yǎng)和教師行為，其中教師行為主要有引導傾聽、啟引思考、探究指導、合作調(diào)控、評價引導、創(chuàng)新拓展。

要素之四：學生

學生方面也從素養(yǎng)和行為兩方面闡述，學生學習行為有認真傾聽、積極思考、主動探究、合作交流、展示分享、實踐創(chuàng)新。

 

二、生態(tài)課堂下的教與學行為

教師和學生是課堂的重要組成部分，學生的學習行為發(fā)生在教學環(huán)境中，一定程度上受教師教學行為等因素的影響，學生的學習方式是我們了解教師教學行為，實現(xiàn)師生教與學行為轉(zhuǎn)變的一個窗口，因而對教師與學生的研究不能脫離課堂以及二者在課堂上的行為。據(jù)此，生態(tài)課題組前期已有一定的研究成果——生態(tài)課堂下人文藝術學科和科學類學科教與學行為闡述，在此基礎上，還可以立足課堂實際，開展更深入的研究。

 

三、生態(tài)課堂的特征

構建生態(tài)課堂需要了解和認識生態(tài)課堂的特征，老師們對于特征已經(jīng)相當熟悉了，主要有：平等尊重、全面關注、差異發(fā)展、主動探究、合作分享、開放靈動。

從宏觀上看，生態(tài)課堂的要素、特征、內(nèi)涵、理念等以生態(tài)教育理念為紐帶，相互促進，相互滲透，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，指向?qū)W校育人目標，讓每個孩子在生態(tài)的學校教育環(huán)境中，健康快樂成長，潛能得以開發(fā)，特長得以展現(xiàn)，實現(xiàn)全面多元健康的發(fā)展。

 

四、小課題分工與安排

生態(tài)課題研究與我校生態(tài)教育理念一脈相承，課題研究的開展有利于促進學校的特色發(fā)展及教師的專業(yè)成長，課題研究的推進離不開每一位老師的支持和參與，據(jù)此，生態(tài)課堂將在全校范圍內(nèi)開展小課題研究，從頂層設計到落地實施，促進課題研究的深入，共同構建具有校本特色的生態(tài)課堂。我將分學科從研究方向、課題題目具體闡述小課題的分工及安排，其中課題題目只給一些參考性建議，具體的需要主研老師商討確定：

語文組：語文組按學段分為一二年級、三四年級、五六年級三個小課題組，其中一二年級的語文老師研究的是道法學科，課題方向是教學情境中的認知情境，對于課題的擬定可以從文本情境和生活情境兩方面著手，通過想象聯(lián)想、設置問題與任務、調(diào)動經(jīng)驗、了解歷史文化等方面促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變來進行題目的擬定，如認知情境下的xxxx研究。三四年級的課題方向是教學內(nèi)容中的動態(tài)內(nèi)容，即生成性內(nèi)容，可從課堂中隨機生成的亮點、事件，教學和學習過程中產(chǎn)生新的信息、資源來思考課題題目。五六年級課題方向是合作學習或自主學習下的小專題研究，可參考教與學行為擬定題目。

關于小專題，需要特別闡釋一下，小專題是針對微課題教學而產(chǎn)生的課題研究，微課題教學指老師在學科教學的內(nèi)容中，選取一個問題轉(zhuǎn)化成課題，制定課題探究方案，組織學生小組通過自主、合作、探究的學習方式，解決所提出的問題的過程，它屬于課堂教學的一部分。因此小專題研究既需要緊扣總課題組安排的課題方向，又要選取合適的問題作為微課題的探究任務。

數(shù)學組：數(shù)學也按三個學段分為三個小課題組，一二年級的課題研究方向是認知情境，題目擬定建議就不再贅述。三四年級研究方向是靜態(tài)教學內(nèi)容下的小專題研究，可從教材、課程等方向入手，并選取有研究價值的問題作為小專題研究內(nèi)容。五六年級研究方向是合作學習或自主學習下的小專題研究。

英語組：同樣分為三個小課題組。一二年級研究全面關注，三四年級研究方向為差異發(fā)展，課題題目可中融入教師行為、學習方式或二者兼具，例如： ……全面關注下的師生行為探究；……課堂中促進學生差異發(fā)展的策略與實踐，五六年級研究方向為主動探究下的小專題研究。

其他學科：信息技術組研究方向為多媒體資源和實踐操作，思考在多媒體資源和信息化環(huán)境下，信息技術學科如何引導學生進行實踐操作。美術組研究的是教學情境中的真實情境，可從物質(zhì)環(huán)境方面來給學生營造真實的學習環(huán)境，如校園文化建設、教室布置、外墻等方面，據(jù)此來思考課題題目。科學組主要研究主動探究下的小專題。音樂組研究“展示分享”，題目可中融入教師行為、學習方式、或二者兼具，探究學生如何進行小組合作學習以及分享交流、展示。體育組研究方向為平等尊重，題目可結合學科特點，融入教與學行為。

特別強調(diào)的一點是：我們提供的每個小課題組的課題名稱擬題建議僅供參考，具體的課題名稱需要主研老師在學習生態(tài)課堂理論的基礎上，結合學科特點與課堂實際，共同商討確定，擬定出既符合小課題研究方向要求，又具有學科特色的科學的、合理的、可操作的課題名稱。