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教師為什么要進行課題研究

[日期:2023-04-10] 作者:余麗 次瀏覽 [字體: ]

教師為什么要進行課題研究

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育研究是采用科學的方法,對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實,進行了解、收集、整理、分析,從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質和客觀規(guī)律。

教師為什么要成為研究者呢?

首先,教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。

教學系統(tǒng)是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液,教師要更新知識結構,不斷整合教材;新的課程開發(fā)國家把部分權力下放給學校和教師,教師即是課程的消費者,也是課程的開發(fā)者、設計者,這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐;教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等,這需要教師因材施教,創(chuàng)造性地進行教育,開挖他們的智慧潛能,這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識,要求教師在研究狀態(tài)下工作。

其次,教育研究是教師成長的必備條件。

從教師專業(yè)成長的角度說,教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展,都離不開研究。這是因為教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力,美國學者波斯納認為:教師成長=經驗+反思。通過研究了解自己行為的意義和作用;還有利于改進自己的教學工作,提出切實可行的教育改革方案。由于了解了自己的行為習慣和思想觀念,教師才有可能了解自己還存在什么不足,進而采取行動改進自己的工作。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師,可以在實踐中感悟或師于名師,而模仿和向老教師請教是一條成為合格教師的捷徑,可以少走彎路,縮短成熟期;而從基本勝任到名家名師的成長,則需要像科學家那樣的探索研究,用理性的目光,大膽嘗試,創(chuàng)造性地改進自己的工作,逐步形成自己獨特的教學風格,成為業(yè)內的行家里手。國內外許多教育家,如美國的桑代克、我國的陶行知等人,他們都是教師出身,但他們在工作中研究,在研究中工作,探索出教育的真諦,成為大教育家,被后人敬仰。

再次,只有教師成為研究者,才能使教研活動根植于課堂,也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用,較好的變?yōu)榻逃a力。

“教師即研究者”運動的積極倡導者藤豪斯談到:“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗,那么就很難看到如何改進教學,或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到巨大的改進,就必須形成一種可以使教師接受的,并有助于教學的研究傳統(tǒng)?!苯處熗ㄟ^研究,可以轉變傳統(tǒng)的教育思想,樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念,使教育改革發(fā)展的先導和動力;還可以構建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式,推進素質教育的進一步深入,教育研究的理想是,每個課堂都是實驗室,每一位教師都是科學共同體的成員。 

  最后,進行研究可以使教師更加熱愛教育工作,在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位。

正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師參與研究還可以破除教師群體對研究的迷信,增強自己的自尊、自信和自立的能力。研究人,研究人的心理,研究人的天性,不僅能提升教師的人格魅力,而且能提高教育的有效性,和孩子們一起建設"精神家園",是一件永遠快樂的事情。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展,適應教育改革的要求,就必須在自己的從教生涯中不斷的反思,不斷的研究,不斷的改進。

 名師魏書生經常收到一些青年教師的來信,信中常常提出這樣一個問題:你是怎樣提高教學效率的?魏書生的答復是提高教學效率主要靠邊教學、邊研究,從科研的角度來認識教學,人們從事某項勞動,大致有兩種方式,一種是重復式,一種是科研式。比如工人造機器,農民種莊稼,重復式的勞動就是只沿襲前人,沿襲自己的昨天,循規(guī)蹈矩,一成不變,日復一日,年復一年。這樣做,勞動效率當然只能今天和昨天一樣,昨天和去年一樣,談不上提高,勞動者本人心理也會感覺累,感覺枯燥無味,疲乏厭倦??蒲惺降膭趧诱吣兀克麄兛偸乔f百計地從舊中奪出新來,千方百計地想比昨天于得更巧、更好,勞動效率更高。由于立足于干方百計想新辦法,他們工作效率當然高,勞動者本人的心理也會感覺輕松快樂,積極充實,進而更加熱愛自己的勞動。于是我便努力叮囑自己一定要從科研的角度看自己的教育工作,要力求從舊中看出新來。今天的我應該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識、新的提高。我的觀念更新了,世界在我的眼里就新了。自己新、他人新、世界新、工作新,人工作起來效率才高。從科研的角度來看,就常覺得:今天講課要比昨天有新的突破;語言要比昨天更吸引人,更有感染力;表情要比昨天更使人愿意接受;姿態(tài)要比昨天更自然;板書要比昨天更富啟發(fā)性;如學生的感情要比昨天融洽。做不到多方面比昨天強,就只做一個方面中的某一小點,這樣囑咐自己去上課時,精神上就感覺很愉快,就總覺得有新的值得研究的課題。

越來越多的教師已經意識到,自己的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,不只是承擔“園丁”“蠟燭”的角色,教師也有自己的生命,自身也需要不斷地成長和發(fā)展,“和學生一起成長”這也是新的教育理念之一。教師這門職業(yè)是一門非常專業(yè)化的職業(yè),需要進行專門的、持續(xù)不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究。目前在國際教師教育領域,“教師作為研究者”已經成為一個非常重要的內容,被認為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。