要素之一:情境。情境也稱問題情境,是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種場景，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。在設(shè)計時應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能與目標(biāo)匹配、與學(xué)生經(jīng)驗相吻合的問題情境,吻合度越高，評價的效度也就越高。

1.目標(biāo)性原則。這是情境創(chuàng)設(shè)的根本原則。教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，對于能否和應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，必須做到心中有數(shù)，必須明確某一教學(xué)情境是否有助于學(xué)生了解、理解、掌握知識，是否有助于提高學(xué)生能力，是否有助于激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、指導(dǎo)學(xué)生行為、培育學(xué)生習(xí)慣。

2.真實性原則。具有真實性的情境才是有效情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使教學(xué)情境真實可信，無可置疑。教師就應(yīng)該注意選取發(fā)生在本地、本校、本班、本家的教學(xué)資源，借助真實的家庭生活、學(xué)習(xí)生活、社會生活、網(wǎng)絡(luò)生活等日常生活情境，創(chuàng)設(shè)發(fā)生在學(xué)生身上和身邊的，學(xué)生了解的、熟悉的教學(xué)情境，以此增強教學(xué)情境的真實性。

3.探究性原則。這是情境創(chuàng)設(shè)的重要原則。新課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手。教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)探究性強的教學(xué)情境，善于抓住學(xué)生思維的熱點、焦點問題設(shè)置情境，善于創(chuàng)設(shè)具有思考性、挑戰(zhàn)性的情境，善于創(chuàng)設(shè)懸念性比較強的情境。

要素之二：知識點。知識點是評價任務(wù)所檢測的知識泛稱，包括知識本身、技能與方法，它往往隱藏于情境之中，評價任務(wù)中所包含的知識點越少，與目標(biāo)的匹配度就越高。

要素之三:任務(wù)。任務(wù)是指要學(xué)生做的事，要求指令、內(nèi)容明確，理解沒有歧義。

1.明確性原則：任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該明確、清晰，讓學(xué)生知道自己需要達(dá)到什么樣的水平。

2.適當(dāng)性原則：任務(wù)難度應(yīng)該適當(dāng)，既不能太簡單，也不能太難。任務(wù)難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化設(shè)置，讓每個學(xué)生都能夠有所收獲。

3.準(zhǔn)確性原則：任務(wù)反饋應(yīng)該準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處。