音樂學(xué)習(xí)的測量與評定方案

1. 目的

   學(xué)習(xí)的測量與評定是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它為科學(xué)地評價音樂教學(xué)質(zhì)量提供了標準，對促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高都具有重大作用。

2. 音樂學(xué)習(xí)測量與評定的意義

   學(xué)習(xí)測量是對學(xué)生已有知識技能和能力進行量化的過程；學(xué)習(xí)評定是根據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上的變化進行價值判斷，它提供了反饋信息，具有反饋、調(diào)節(jié)、動機等功能，對教學(xué)活動的作用十分重要：其一，它可以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。教學(xué)是一種有目的、有計劃的師生雙邊活動，通過學(xué)習(xí)評定可以使每一個教學(xué)活動向既定目標前進；其二，它可以調(diào)整控制教學(xué)活動系統(tǒng)，使之處于令人滿意的狀態(tài)，只有通過取得反饋信息調(diào)整行為，才有可能達到既定目標；其三，它可以幫助教師學(xué)生正確地認識了解自己，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促進了教師不斷改進教學(xué)工作。

3. 學(xué)習(xí)評定的分類

   以美國心理學(xué)家布盧姆為代表的心理學(xué)家把評定與教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，按教學(xué)過程發(fā)展階段把學(xué)習(xí)評定劃分為三種類型：

1. 診斷性評定。

   此法一般在開課前進行，它的目的是為了了解學(xué)生是否具有所要設(shè)定的教學(xué)目標必需具備的基本知識技能，以確定新學(xué)習(xí)之前，學(xué)生所有的基本能力與起點。（在本學(xué)期開始之初，我針對音樂常規(guī)課、選修課就進行的此項工作，一方面我通過音樂手段了解孩子的現(xiàn)有水平，另一方面我也與美語幼稚園的老師交流，了解孩子們在入學(xué)前所接受的音樂教育程度、孩子的接受度、興趣所在之處；除此之外我也與部分家長交流，聽聽他們對音樂教學(xué)的看法和建議，從而為我校學(xué)生量身制定適合我們孩子程度的、具有創(chuàng)新性地音樂教學(xué)活動，如：在一年的教學(xué)中，我們就讓每個孩子都有機會、并且已擔任過課堂小伴奏，全班每個孩子都已掌握幾種打擊樂器的使用方法，而很多小學(xué)的音樂教學(xué)，孩子到三年級是都沒有摸過這些樂器；再如目前的表演課，在逐步訓(xùn)練和加入音樂課堂學(xué)習(xí)的要求后，我會調(diào)整孩子在課堂中占主體性的比重，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)簡譜的過程中，常規(guī)的節(jié)奏、簡譜中出現(xiàn)的符號，及簡樸的掌握，都由孩子們自我認知、總結(jié)、學(xué)習(xí)、評價，我預(yù)計在二年級的時候，基本實現(xiàn)孩子們能獨立學(xué)習(xí)歌曲，我只在諸如課堂的組織、情景的創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)的銜接、總結(jié)評價等這些地方起主導(dǎo)作用。另外，在選修課、合唱團工作開展之初，我都分別作了診斷性評定，這對于我制定教學(xué)目標、修改教學(xué)目標都起到了至關(guān)重要的作用，在診斷性評定這一環(huán)節(jié)，整個過程大致如下：前測、評定、修改目標、制定課程、教學(xué)、后測、評定、修改課程、確定新的教育目標）。

2. 形成性評定。

   在教學(xué)過程中進行，可以及時讓我們了解教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況和存在問題，便于及時反饋、調(diào)整、改進教學(xué)工作。（我利用書中自帶的練習(xí)冊進行此項工作）。

3. 總結(jié)性評定。

   目的是對一學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達到教學(xué)目標的要求，做出全面的總結(jié)，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有預(yù)測、評估作用。

1. 學(xué)習(xí)評定的原則與要求

1. 以新課標為基準：學(xué)習(xí)評定的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的達標度，學(xué)習(xí)評定的內(nèi)容、方式等應(yīng)以教學(xué)目標為準，各項學(xué)習(xí)評定和分數(shù)、進度程度、評語等，不僅要重視學(xué)期末的評定，也要重視學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中的評定程度。

2. 以科學(xué)、公正、準確為標準：具體體現(xiàn)在：效度高（效度的高低與測量的目標密切相關(guān)，也就是命題要根據(jù)教學(xué)目標進行）、信度高（檢測能穩(wěn)定反映學(xué)生的實際水平，反映的是檢測的可靠性）、鑒別度高（是指能把不同程度學(xué)生區(qū)分開來的程度）、難度適當。

3. 以面向全體學(xué)生為準則：一視同仁，正確對待。

4. 以綜合評定為主要方法：分數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標志，但不能反映學(xué)生的努力程度、進步幅度以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，因此，學(xué)習(xí)評定應(yīng)采取定性定量相結(jié)合的綜合評定方式來進行。

1. 音樂學(xué)習(xí)測量評定方法

1. 標準化測驗：

   由專家制定，所測內(nèi)容是較為全面的教學(xué)結(jié)果；包含以下幾個部分：音樂記號知識、辨認節(jié)拍、辨別旋律進行方向和其相似性、辨別音高、辨別拍子、音樂術(shù)語、記譜法的知識、唱名和音名的認知、聽記音高。以上十個部分都有評分標準，將總得分按百分比再計算出測量的評價等級。

2. 非標準化測驗：

   教師采用自編音樂學(xué)習(xí)成績測驗的方法，題目一般是針對某一個年級學(xué)生的詳細情況而言。

1. 音樂課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成績考核的主要方法

1. 測驗法：

   又稱客觀性測驗，因其可以避免或減少主觀判斷成分，在音樂學(xué)科中占有重要地位，在音樂教學(xué)中多用于認知測驗。音樂測驗結(jié)合實際音響的測驗方法符合學(xué)科特點，應(yīng)大力提倡。

1. 具體內(nèi)容：

   默唱旋律，填作品名稱、聽音樂，填樂曲名稱、記住所聽的旋律主題，聽其在音樂中出現(xiàn)了幾次，主要使用了什么樂器、聽歌曲片段，各使用了什么演唱形式、聽教師彈旋律，改正記譜上的錯誤等。

2. 具體題型：

   組合法（連線）、排列法、選擇法（前三種方法都尤為適合低年級孩子）問答法。

1. 演唱演奏法：

   屬主觀測驗法，主要針對歌唱與器樂學(xué)習(xí)中的演唱、演奏進行考察。評價項目可包括3----7項，如音準、節(jié)奏、音色、音樂表現(xiàn)等，每項又可分為3----5個評價層次，每項只能選一個層次）