【針對(duì)什么問題而提出】

（一）教-學(xué)-評(píng)不一致

當(dāng)前教學(xué)存在的主要問題:

1．教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)性缺失，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教，忽視學(xué)；關(guān)注內(nèi)容，忽視目標(biāo)。

傳統(tǒng)備課教師重點(diǎn)關(guān)注“我要教什么？”、“我要怎么教？”，而比較忽視“學(xué)生需要什么—目標(biāo)”、“學(xué)生最好怎么學(xué)—活動(dòng)”、“學(xué)生是否學(xué)會(huì)了—評(píng)價(jià)”。

2．課堂上的教和學(xué)脫節(jié)，教與學(xué)不一致。

教師教了但學(xué)生不一定學(xué)了，學(xué)生學(xué)了卻不一定會(huì)了。

產(chǎn)生這些問題的根源有：

目標(biāo)問題：無目標(biāo)或缺乏目標(biāo)意識(shí)；有目標(biāo)，但目標(biāo)制定不具體、不可評(píng)；很少有人從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)脫節(jié)，不匹配；被教材“牽著鼻子走”；常態(tài)課跑教材，注重知識(shí)的傳授，弱化過程、能力、情感；展示課重活動(dòng)，忽視內(nèi)容。

評(píng)價(jià)問題：無評(píng)價(jià)或缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)；有評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)與目標(biāo)不匹配。

這樣造成的結(jié)果就是：不利于目標(biāo)達(dá)成，不利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)；備課與上課兩張皮；學(xué)生“假學(xué)習(xí)”、低效學(xué)習(xí)甚至無效學(xué)習(xí)。

這就是“教、學(xué)、評(píng)不一致”。

教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵就是：教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)是一致的，都是圍繞目標(biāo)展開的。教學(xué)評(píng)一致性的本質(zhì)是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量，清晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)一致性的前提和靈魂。

但是要做到這些卻并不容易，智慧課堂以其自身的特點(diǎn)可以輕松構(gòu)建教-學(xué)-評(píng)持續(xù)改進(jìn)的過程循環(huán)，優(yōu)化“教-學(xué)-評(píng)一致性”。

（二）智慧課堂優(yōu)化“教-學(xué)-評(píng)一致性”

1．智慧課堂課前精準(zhǔn)的學(xué)情分析，有針對(duì)性的發(fā)布預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源，通過平臺(tái)開展有效的討論，為教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，精準(zhǔn)施策提供便利。

2．智慧課堂在課中多方式新課導(dǎo)入，便利的展示與分享，快速的任務(wù)下達(dá)，實(shí)時(shí)開展合作探究學(xué)習(xí)，及時(shí)地測(cè)評(píng)和反饋，通過多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3．智慧課堂課后個(gè)性化推送作業(yè)，作業(yè)能夠及時(shí)提交給老師并可能得到及時(shí)反饋，教師可錄制講解微課推送給學(xué)生，并可通過平臺(tái)與老師、同學(xué)在線討論交流。

智慧課堂的這些特點(diǎn)無疑能為“教-學(xué)-評(píng)一致性”的達(dá)成提供更大的可能。

我校的智慧課堂正逐步推廣，針對(duì)智慧課堂相應(yīng)的教學(xué)模式和特點(diǎn)，研究如何借助智慧課堂來優(yōu)化“教-學(xué)-評(píng)一致性”成為一種必須和必然。