教育的目的就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，提高學生各方面的能力，以充分發(fā)揮學生的個性能力。學生的自我管理能力是學生發(fā)展各方面的能力的基礎，它包括學習、生活、紀律三個方面。

那么，怎樣在班主任工作中培養(yǎng)學生的自我管理能力？我是從以下幾個方面來養(yǎng)養(yǎng)學生的自我管理能力能力的。

一、實行班級量化評分制度，是培養(yǎng)學生的自我管理能力的基礎

量化評分制度是根據(jù)學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態(tài)度和好人好事方面進行評分量化；讓學生在制度的約束下養(yǎng)成好習慣了，從而培養(yǎng)學生的自我管理能力。在這個過程中，盡量淡化學習成績在量化評分中的比例，讓學習基礎差的學生有個奔頭，不會自暴自棄，減少行為和思想上的差異。所有同學每周小結(jié)自己一周的表現(xiàn)，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為。經(jīng)過一段時間的執(zhí)行，學生都比較重視這種加減分的評價方式，違反紀律后都想法補救，形成了一種為班級爭光做好事的氛圍，促進了良好班風的形成。

二、精心選拔培養(yǎng)班委，是促進學生的自我管理能力的條件

一個班級不是幾十個人的簡單相加，而是一個有機整體。要管理建設好一個班級，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，加強學生的自我管理，建立一套有特色的班級管理模式。精心選拔培養(yǎng)班委，是促進學生加強自我管理的條件。

班委是班主任進行班級管理的得力助手。班級管理的成敗很大一部分班干部能力的高低。在班主任工作實踐中，我感覺到通過自薦和民主選舉的方式選拔出來的班干部，更能發(fā)揮其潛力，體現(xiàn)其自身價值，更適合于班級管理。

班干部選拔出來后，應盡力培養(yǎng)他們的管理能力和民主意識，引導他們正確認識學習、生活、紀律、衛(wèi)生等校園生活，形成正確的是非觀和管理觀；樹立他們遠大的理想，使他們熱愛班級，對班級的美好未來產(chǎn)生向往之情。同時，指導他們集思廣益、公平公正地對待每一位同學，充分發(fā)揮幾天的力量和智慧，廣泛聽取同學們的建議，形成正確有效的方法和恰當適用的措施。在管理工作中，取得絕大多數(shù)同學的支持、響應和配合，從而促進學生的自我管理能力的形成。

三、建立班級競爭機制，是強化學生的自我管理能力的措施

正處于青少年時期的初中生，年輕氣盛不服輸，而競爭剛好與他們的性格相適應。所以建立班級競爭機制，增強學生的競爭意識，能使班級形成一種團結(jié)進取、勤奮積極的風氣。因此，班主任可以把比例日常工作分成學習、紀律、衛(wèi)生三部分，每部分由班委主管，利用競爭，讓學生自我管理、自我教育。同時，充分重視班級和學校的量化評分、學校的一些知識文體方面的比賽、期中期末考試等機會，對學生進行行之有效的引導，讓他們體會競爭的樂趣，感到自身作為班級的一員而光榮，使團結(jié)進取、勤奮積極的風氣浸染著每一位學生，強化學生的自我管理能力。

總之，班主任工作任重而道遠，作為班主任，在班級管理中主要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理能力，發(fā)揮學生的個性能力。以生為本，增強學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生各方面的能力，以達成有效地班級管理目標。