2020年10月26日星期一，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊雪梅語(yǔ)文名師工作室全體成員準(zhǔn)時(shí)到名師工作室參加會(huì)議，對(duì)之前所有老師執(zhí)教的古詩(shī)群文閱讀課進(jìn)行評(píng)課議課。

第一位進(jìn)行評(píng)課議課的是王俊霖老師，她首先對(duì)授課教師進(jìn)行了分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)七年級(jí)教師均為對(duì)學(xué)習(xí)方法的教授，而對(duì)張柔老師的詩(shī)意化語(yǔ)言表達(dá)了高度贊揚(yáng)，同時(shí)探討了程繼紅老師詩(shī)歌教學(xué)中“我”的形象界定以及梁恒卓老師學(xué)生朗讀層次的區(qū)分度。

接著由付麗莎老師進(jìn)行評(píng)課，她對(duì)王俊霖老師課堂中“水”的意象為抓手表示肯定，但同時(shí)提出了張柔老師的互動(dòng)性加強(qiáng)和何夢(mèng)婕老師的環(huán)節(jié)濃縮的可行性。

而余春艷老師對(duì)各位老師的授課都持學(xué)習(xí)和贊揚(yáng)態(tài)度，提出了1+X和四首同讀的課堂分類(lèi)，探討了梁卓恒老師的學(xué)術(shù)性和張柔老師的目標(biāo)明確性在課堂的應(yīng)用問(wèn)題。

程繼紅老師則主要贊同了何夢(mèng)婕老師以朗讀深入詩(shī)歌的教學(xué)方式，并根據(jù)課堂時(shí)間提出了“擬主題”這一環(huán)節(jié)刪去的可能性。

張柔老師對(duì)王俊霖老師從文體入手和多次表格運(yùn)用表示了贊揚(yáng)，也提出了梁卓恒老師的拓展閱讀較難和程繼紅老師的畫(huà)面和情感是否存在割裂的問(wèn)題。

而在梁卓恒老師的評(píng)課中，對(duì)何夢(mèng)婕老師的精彩環(huán)節(jié)、王俊霖老師的老練教態(tài)和張柔老師的詩(shī)意小屋都表達(dá)了贊賞之情。

何夢(mèng)婕老師的評(píng)課中，對(duì)張柔老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新思路---以“是否心安”來(lái)作為對(duì)比閱讀的線索，同時(shí)就梁卓恒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行刪改引導(dǎo)學(xué)生的朗讀建議，對(duì)程繼紅老師課堂“酒”的意象也提出了可融入同一意象對(duì)比的建議。末尾就全體老師的群詩(shī)閱讀探討了課堂融入詩(shī)歌格局和文化的可行性。

最后由楊雪梅老師進(jìn)行總結(jié)，首先對(duì)所有老師的認(rèn)真?zhèn)湔n和授課表示了感謝和表?yè)P(yáng)，在用PPT對(duì)每一位老師進(jìn)行了評(píng)課議課之后，以自己的課堂為例，為老師們介紹了補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、以詩(shī)歌的起承轉(zhuǎn)合作為線索貫穿課堂，同時(shí)融入學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)節(jié)和詩(shī)歌的文化爭(zhēng)鳴這些寶貴范例，在座老師均受益良多。

本次評(píng)課議課不僅是對(duì)前面群文閱讀課堂的回顧與總結(jié)，更是一場(chǎng)思維與靈感的火花碰撞和激蕩，雖已入冬，但熱忱不息。

（撰稿孟露）