2014年上期綜合實踐活動課程開發(fā)與實施

工作總結

綜合實踐活動課題組    羅曉章

一、2014年春季綜合實踐活動展示與匯報綜述

（一）展示與匯報課的主要亮點

1.課程內容的多元化，培養(yǎng)學生探究能力方式多元化

究其內容來說，涉及《感動中國》、《戲劇中段指導》、《火箭發(fā)射與制作》、《講家史》、《環(huán)境地圖》、《智力拼圖與法公式》、《蛋糕制作》、《制作生態(tài)小瓶》、《走進枇杷溝》、《走進白果村》、《走進篁筱新村》、《雙流垃圾處理現狀與發(fā)展》、《走進棠湖公園》、《三國故里 武侯尋蹤》、《武侯祠的古跡保護與開發(fā)探究》。究其探究方法涉及觀察、調查、實驗、文獻研究、模擬、創(chuàng)意設計等及其綜合應用。

2.教學流程及其模式相對成型

無論是校內分學科的小型課題展示課，還是校外跨學科的大型綜合匯報課，均遵循相關課型的教學流程和教學模式。例如，《火箭發(fā)射與制作》的選題指導課，《雙流垃圾處理現狀與發(fā)展》匯報課，都是非常完整的課程結構。

（二）展示與匯報課的主要問題

1.課程目標定位與內容的組合缺乏一致性

八年級數學組《生出中的一次模型》課題，旨在培養(yǎng)學生的數學建模能力，其研究內容涉及復雜的變量控制和數學知識的應用，難度較大，而校內分學科小型課題實施的對象是班級整體，故出現課程目標定位與內容組合缺乏一致性。

2.教研組（備課組）集體智慧體現不充分

本次展示匯報課中，部分教研組（備課組）出現的整體質量不高，與是否展開集體教研、是否凝聚集體智慧有直接關系。

3.對培養(yǎng)學生實踐能力的認識有偏差

培養(yǎng)實踐能力，是綜合實踐活動課程的核心要求，教學內容的選擇均服務于這一課程目標。本次展示匯報課，個別課題脫離“實踐能力”指向，或者在培養(yǎng)學生實踐能力上不充分。

二、對“實踐能力”的再認識

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”；《綜合實踐活動指導綱要》中提出 “以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感為為核心”的課程目標。

（一）實踐能力的認識

實踐能力是指一個人在能動的改造和探索現實世界的一切社會活動中所具備的解決實際問題的能力，實踐能力是學生智能結構中重要的組成部分，是創(chuàng)新能力的體現、前提和支撐。、

（二）實踐能力的特征

1.實踐性

實踐能力的形成必然離不開實踐活動。

2.動態(tài)生成性

人的實踐能力并非一成不變的， 而是在持續(xù)的實踐活動中不斷的生成和發(fā)展的，但是一旦形成，又保持相對穩(wěn)定。

3.穩(wěn)定性

任何一種能力只要培養(yǎng)起來，就可長久保持，成為一種穩(wěn)固的心理特征。例如，一旦形成的某種運動技能，即使隔了很長時間，這種技能并沒有消失，最多是開始運用時不熟練而已。

 4.習得性

實踐能力尤其技能性的能力需要在實踐活動中反復練習，才有可能達到熟練的程度。

5.具體性

在一次次具體的實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實踐能力也具有具體性的特征，也就是說，人在不同的實踐活動中所培養(yǎng)的實踐能力是不一樣的。

6.外顯性

實踐的結果表現為客體以及主體自身的變化，歸根到底，這是一種客觀的物質形態(tài)的變化。例如，一個畫家聲稱自己的繪畫能力有多么強，然而沒有畫一副畫，又怎能能證明他的繪畫能力確實很強呢？可以說，實踐能力的外顯性特征為教育者對學生實踐能力的高低判斷提供了一個比較客觀的準則。

（三）實踐能力的結構

在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實踐能力是多種多樣的，是多元化的。從人類生存和發(fā)展中必不可少的實踐能力的角度，把這些實踐能力分為以下幾種：

1.動手操作能力

所謂動手操作能力是指通過用手而且按照一定的程序和技術要求進行的活動的能力。動手能力強調動手去做，操作能力強調按照一定的規(guī)則去進行?？梢哉f，動手操作能力是人類最基本、最重要的一種實踐能力。動手操作能力又可分為三種：

（1）操縱使用工具能力。是指對勞動工具一類東西的操縱與使用能力。像使用電腦的能力，使用儀器設備的能力等。

（2）加工制作產品能力。是指運用雙手和體力作用于客觀物體， 通過對客觀物體的加工改造， 制造出新的物品的能力。如動手剪紙的能力、動手制作模型的能力等。

（3）科學實驗研究能力。通過實驗操作理解、驗證理論觀點以及借助實驗獲得新的認識的能力。

2.日常生活實踐能力

日常生活方面的實踐能力是人生存能力的基礎，主要是指自我料理衣、食、住、行等方面的基本生活的能力，即自理能力、獨立生活能力等。

3.職業(yè)活動實踐能力

職業(yè)是人生存和發(fā)展的手段，職業(yè)活動中的實踐能力同樣是人必不可少的一種實踐能力。職業(yè)活動中的實踐能力，由于各職業(yè)領域的社會分工不同，因而各職業(yè)所要求的實踐能力也是不一樣的。

4.人際交往實踐能力

社會由人與人組成， 由此構成了各種各樣且復雜的人際關系及社會關系。因而從一定意義上來說，人際交往能力往往決定個人的成就或貢獻的大小。人際交往中的實踐能力包括表達能力、合作能力、溝通能力、組織管理能力等。

三、探究性學習為核心開發(fā)和實施課題探究類綜合實踐活動課，將綜合實踐活動課引向縱深發(fā)展。

（一）理性認識成果

1．踐行“認知雙螺旋”構想，定位課題研究方向。努力從認識論的角度探索和研究，不斷充實、豐富、發(fā)展“認知雙螺旋”構想，從根本上提高教師開發(fā)和實施綜合實踐活動課程的水平，指導綜合實踐活動課程的序列開發(fā)和常態(tài)實施，收到了較好的效果。

2．基于綜合實踐活動課程實施的難點，采用教師全員參與、學科教研組聯合開發(fā)具有一定學科背景的校內分學科小型課題，是課程推進初期較為現實的技術路線。

3．將綜合實踐活動課程實施過程中的經驗遷移到學科課程的教學，能有效促進學科教學改革，而且，這也是我國目前課堂教學改革比較現實的做法。

4．以探究性學習為核心開發(fā)建設綜合實踐活動課，是將綜合實踐活動課引向深入，并有效促進綜合實踐活動課與學科課程有機融合的必然選擇。

（二）課題研究取得的實踐操作成果

1．建構獨具特色的學校實施素質教育的課程體系。

（1）開發(fā)出學?！缎瞧谝恢列瞧谖宓男确謱W科小型課題》序列；

（2）開發(fā)出學?！吨苣┩獬隹鐚W科大型學科綜合課題》序列；

（3）開發(fā)出學?！缎〗M研究性學習課題研究》序列；

（4）開發(fā)出學校《家政、社區(qū)服務、職業(yè)體驗》課程序列。

2．建構與實施綜合實踐活動課堂教學形態(tài)與課型流程

（1）構建了“確定主題—設計方案—實施研究—匯報交流”的教學常態(tài)，形成了“獲取信息、提出問題—分析問題、制定計劃—操作實踐、分析數據—成果展示、反思總結”學生在綜合實踐活動課中的學習方式，形成了“提供背景、篩選主題—拓展思路、可行指導—提示方法、協調管理—指導答辯、評價激勵”教師在綜合實踐活動課中的指導方式。

（2）構建了綜合實踐活動的基本課型并規(guī)范了操作流程，通過大量實踐，總結出 “選題指導課、實施指導課、成果（資料）整理課、成果匯報課” 綜合實踐活動四種基本課型，并規(guī)范其操作流程。

3．操作性較強的綜合實踐活動課管理與實施體系

（1）校內分學科小型課題類活動課，加強了“備課組的集體教研、教學過程管理、現場展示與評價、成果匯報與匯編”的環(huán)節(jié)管理，并形成管理實施體系。

（2）校外跨學科大型課題類活動課，對“準備階段、實施階段、整理階段、展示與匯報階段”加強了過程管理，并形成管理實施體系。

4．開發(fā)與實施較為全面的綜合實踐活動課程評價體系

我校組建了評價機構，建構了評價標準，運行了學分制評價制度，搭建了“兩節(jié)”展示平臺，實施了教師專業(yè)成長檔案和學生成長記錄制度。